在我國加快建設(shè)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國、數(shù)字中國和現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的時(shí)代背景下，財(cái)經(jīng)教育所承擔(dān)的使命愈加重大。人工智能、大數(shù)據(jù)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)正深刻改變經(jīng)濟(jì)運(yùn)行邏輯與社會(huì)治理方式，財(cái)政管理方式正從經(jīng)驗(yàn)式向智能化轉(zhuǎn)型，企業(yè)經(jīng)營從線性流程向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)模式演進(jìn)，貿(mào)易結(jié)構(gòu)與城市治理方式也在不斷重塑。在這些深刻變革中，財(cái)經(jīng)人才的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)與思維方式都在發(fā)生根本性變化。新時(shí)代財(cái)經(jīng)人才不僅需要掌握經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)、財(cái)政、統(tǒng)計(jì)和金融等基礎(chǔ)知識(shí)，更需要具備理解復(fù)雜系統(tǒng)、處理數(shù)據(jù)資源、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具、把握組織邏輯與作出情境化決策的能力，以在智能時(shí)代的多元場(chǎng)景中承擔(dān)治理職責(zé)和專業(yè)使命。
然而，在傳統(tǒng)教育模式下，財(cái)經(jīng)類高校普遍面臨結(jié)構(gòu)性瓶頸，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。首先，課程內(nèi)容更新速度滯后于智能時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏。面對(duì)智能審計(jì)、數(shù)字稅收、智能供應(yīng)鏈、數(shù)字貿(mào)易、金融科技等新興情境，不少課程仍停留在傳統(tǒng)理論與固定范式中，學(xué)生雖掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，卻難以理解智能時(shí)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，未能形成將專業(yè)知識(shí)靈活應(yīng)用于真實(shí)問題的能力。
其次，財(cái)經(jīng)學(xué)科之間的界限仍然固化，難以支撐跨學(xué)科綜合能力的生成。當(dāng)前高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)課程多以線性方式組織，知識(shí)結(jié)構(gòu)彼此獨(dú)立，缺乏體系性的整合設(shè)計(jì)。在金融領(lǐng)域尤其突出，智能投融資分析、金融風(fēng)險(xiǎn)建模、市場(chǎng)微觀結(jié)構(gòu)研究、行為金融判斷以及金融監(jiān)管科技等關(guān)鍵問題本質(zhì)上需要經(jīng)濟(jì)理論、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)智能與法治邏輯的綜合支撐，但學(xué)生往往只能在各自學(xué)科框架中獲得局部理解，無法在學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和結(jié)構(gòu)化整合。面對(duì)人工智能推動(dòng)的金融業(yè)務(wù)流程重構(gòu)與金融穩(wěn)定性治理需求，這種學(xué)科割裂造成學(xué)習(xí)碎片化，難以滿足新時(shí)代對(duì)復(fù)合型金融與財(cái)經(jīng)人才的迫切需求。
第三，實(shí)踐育人體系多停留在模擬化與抽象層面，與真實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行場(chǎng)景結(jié)合不足。在智能金融、數(shù)字預(yù)算、數(shù)字業(yè)務(wù)流程、智慧城市治理等場(chǎng)景迅速普及的背景下，復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題往往具有系統(tǒng)性、實(shí)時(shí)性和不確定性，解決這些問題需要學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中體驗(yàn)數(shù)據(jù)流、價(jià)值流和組織流的運(yùn)行邏輯。然而當(dāng)前實(shí)踐訓(xùn)練多基于簡(jiǎn)化案例或模擬系統(tǒng)，學(xué)生缺少在真實(shí)財(cái)政管理、企業(yè)運(yùn)營、區(qū)域經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)、城市治理等場(chǎng)景中開展項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，從而難以形成系統(tǒng)分析、協(xié)同判斷與模型構(gòu)建的實(shí)踐能力。從課堂到實(shí)踐的脫節(jié)，使得學(xué)生缺乏將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
第四，財(cái)經(jīng)類高校內(nèi)部的數(shù)據(jù)資源、實(shí)驗(yàn)資源、項(xiàng)目資源、導(dǎo)師資源往往分散在不同學(xué)院和部門，缺乏統(tǒng)一調(diào)度與智能治理機(jī)制。學(xué)生在數(shù)據(jù)、案例、導(dǎo)師與場(chǎng)景之間難以實(shí)現(xiàn)有效連接，資源使用效率低下，導(dǎo)致“資源找不到學(xué)生、學(xué)生也找不到資源”的結(jié)構(gòu)性問題。智能時(shí)代特別強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與系統(tǒng)治理，但高校內(nèi)部尚缺乏統(tǒng)一的數(shù)智化育人平臺(tái)，制約了財(cái)經(jīng)人才系統(tǒng)性培養(yǎng)體系的構(gòu)建。
這些結(jié)構(gòu)性問題表明，財(cái)經(jīng)教育面臨的已不是局部調(diào)整，而是教育范式與時(shí)代需求之間的根本性錯(cuò)位。傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育以“知識(shí)邏輯”為核心，而智能時(shí)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行以“系統(tǒng)邏輯”“數(shù)據(jù)邏輯”“情境邏輯”為基礎(chǔ)；傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科深耕，而新時(shí)代要求跨學(xué)科整合；傳統(tǒng)教育重知識(shí)傳授，而新時(shí)代著重能力生成。因此，財(cái)經(jīng)教育必須進(jìn)行從理念到體系的系統(tǒng)性重構(gòu)。
在這一背景下，STEM教育的新范式為財(cái)經(jīng)教育提供了范式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)特色的STEM教育并不是將財(cái)經(jīng)教育簡(jiǎn)單技術(shù)化，而是在保持財(cái)經(jīng)學(xué)科精神的前提下，通過科學(xué)素養(yǎng)理解經(jīng)濟(jì)制度和市場(chǎng)運(yùn)行，通過技術(shù)工具掌握數(shù)據(jù)處理與智能系統(tǒng)應(yīng)用，通過工程視角理解組織結(jié)構(gòu)和資源配置，通過數(shù)學(xué)建?？坍嫿?jīng)濟(jì)金融關(guān)系與風(fēng)險(xiǎn)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)建模型、進(jìn)行系統(tǒng)分析和提出解決方案的能力。其目標(biāo)是使財(cái)經(jīng)人才具備應(yīng)對(duì)智能時(shí)代復(fù)雜場(chǎng)景的綜合決策能力，是新時(shí)代財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。
在全國財(cái)經(jīng)教育改革探索中，以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院為代表的“上海經(jīng)驗(yàn)”展現(xiàn)出整體性與創(chuàng)新性。該?；凇柏?cái)經(jīng)+STEM”理念構(gòu)建了“1+4+N”財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)體系，其中最具基礎(chǔ)性的支撐是“立信—金融數(shù)據(jù)港一站式科創(chuàng)中心”。該中心面向?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，重點(diǎn)提供項(xiàng)目孵化、數(shù)據(jù)支持、應(yīng)用開發(fā)、導(dǎo)師指導(dǎo)等綜合性服務(wù)，整合學(xué)?？砷_放的數(shù)據(jù)資源、案例資源、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)條件以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫，形成跨院系共享的支持體系。中心通過便捷的項(xiàng)目對(duì)接機(jī)制，幫助學(xué)生在創(chuàng)新構(gòu)思、原型開發(fā)、場(chǎng)景驗(yàn)證和成果展示等環(huán)節(jié)獲得連續(xù)性支持，成為學(xué)校推動(dòng)財(cái)經(jīng)類學(xué)生創(chuàng)新能力培育的重要平臺(tái)，也是立信探索財(cái)經(jīng)STEM教育實(shí)踐落地的關(guān)鍵載體。
圍繞這一平臺(tái)，學(xué)校構(gòu)建了四條關(guān)鍵改革路徑：以真實(shí)經(jīng)濟(jì)與治理場(chǎng)景牽引課程改革；通過跨學(xué)科融合課程群構(gòu)建知識(shí)鏈條；通過“創(chuàng)意—原型—驗(yàn)證—迭代”的全周期實(shí)踐體系提升應(yīng)用能力；通過專業(yè)導(dǎo)師、技術(shù)導(dǎo)師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師組成的“三師聯(lián)動(dòng)體系”實(shí)現(xiàn)多維度指導(dǎo)。同時(shí)，依托上海在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代金融服務(wù)、金融科技創(chuàng)新方面的綜合優(yōu)勢(shì)，學(xué)校整合構(gòu)建了“N個(gè)真實(shí)場(chǎng)景”，將典型的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行場(chǎng)景、企業(yè)管理場(chǎng)景、新金融業(yè)務(wù)場(chǎng)景、金融科技應(yīng)用場(chǎng)景融入人才培養(yǎng)全過程。這些場(chǎng)景包括常見的宏觀經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)、行業(yè)與企業(yè)運(yùn)營分析、市場(chǎng)交易與價(jià)格形成機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與分析、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策、智能化業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)等，使學(xué)生能夠在真實(shí)數(shù)據(jù)和真實(shí)業(yè)務(wù)邏輯中理解經(jīng)濟(jì)金融活動(dòng)的基本規(guī)律，體驗(yàn)新金融業(yè)態(tài)中技術(shù)與業(yè)務(wù)的聯(lián)動(dòng)方式，并在綜合性問題情境中開展建模、分析與決策訓(xùn)練。通過長(zhǎng)期在這些具有代表性的典型場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在“經(jīng)濟(jì)—金融—管理—數(shù)據(jù)—技術(shù)”的交叉地帶形成更加系統(tǒng)的能力結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)數(shù)智時(shí)代財(cái)經(jīng)職業(yè)的能力要求。
上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院的探索表明，財(cái)經(jīng)教育若能構(gòu)建以平臺(tái)為基礎(chǔ)、以場(chǎng)景為牽引、以能力為核心的整體性教育生態(tài)，完全可以突破傳統(tǒng)教育范式的局限，形成具有中國特色、城市特征與可推廣價(jià)值的“上海樣本”。這種樣本不僅提升財(cái)經(jīng)教育質(zhì)量，更為我國財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)提供了面向未來的結(jié)構(gòu)性解決方案。
面向未來，隨著數(shù)字治理深入推進(jìn)、綠色轉(zhuǎn)型加速、人口結(jié)構(gòu)變化與全球經(jīng)濟(jì)格局調(diào)整，財(cái)經(jīng)教育將繼續(xù)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。只有堅(jiān)持教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，深化跨學(xué)科整合，強(qiáng)化場(chǎng)景化教學(xué)，優(yōu)化平臺(tái)化治理，財(cái)經(jīng)教育才能真正構(gòu)建適應(yīng)智能時(shí)代的新范式。以上海經(jīng)驗(yàn)為代表的探索充分表明，我國有能力在財(cái)經(jīng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中提出具有國際影響力的“中國路徑”，為中國式現(xiàn)代化提供更加堅(jiān)實(shí)的人才支撐與智力支持。（作者程宏，系上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院金融科技學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授、碩士生導(dǎo)師）
